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24 de septiembre de 2017
EL CIRCO DE LA MARIPOSA
¿Qué diferencias existen entre
los seres humanos
y el resto de los seres vivos?
Gracias a nuestra capacidad racional,
las personas hemos sido capaces de
desarrollar una enorme diversidad de
expresiones culturales,
lo que nos diferencia de otras especies.
Desarrollar y asumir responsabilidades
para procurar el bienestar de los demás
seres.
Todas las personas poseemos unos derechos
que nos permite preguntarnos:
¿Por qué todo ser humano puede reclamar
los derechos independientemente de los que
lo distinguen de otros seres humanos?
El Circo de la Mariposa
#HappySpaceValores1 Animales y personas
#HappySpaceValores4 Dignidad y derechos
los seres humanos
Gracias a nuestra capacidad racional,
las personas hemos sido capaces de
desarrollar una enorme diversidad de
expresiones culturales,
lo que nos diferencia de otras especies.
Desarrollar y asumir responsabilidades
para procurar el bienestar de los demás
seres.
Todas las personas poseemos unos derechos
que nos permite preguntarnos:
¿Por qué todo ser humano puede reclamar
los derechos independientemente de los que
lo distinguen de otros seres humanos?
El Circo de la Mariposa
#HappySpaceValores1 Animales y personas
#HappySpaceValores4 Dignidad y derechos
17 de mayo de 2017
GUÍA DE ACTUACIONES DE LOS CENTROS DOCENTES EN LOS SUPUESTOS EN LOS QUE LOS PROGENITORES DEL MENOR NO CONVIVAN. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN.
http://www.educa.jcyl.es/es/guiasypublicaciones/guia-actuaciones-centros-docentes-supuestos-progenitores-al
Esta guía pretende facilitar las actuaciones de
los centros sostenidos con fondos públicos marcado las pautas de
actuación que éstos deben realizar en los supuestos en los que los
progenitores del alumnado menor no convivan en el mismo domicilio bien
por estar divorciados, separados, exista nulidad matrimonial, etc. Se
aplica también en los casos en que los progenitores hayan finalizado o
disuelto una unión de hecho.
Hay que considerar que con carácter general, los
progenitores conservan la patria potestad respecto de sus hijos lo que
implica que tienen una serie de deberes y derechos en relación a su
cuidado. Estos derechos y deberes están recogidos fundamentalmente en el
Código Civil.
La casuística de situaciones es muy variada y por
ello los centros pueden encontrarse en la práctica con casos que no
estén respondidos con las pautas que aquí se establecen. Para facilitar
las actuaciones en estos supuestos, además de la GUÍA se pone en marcha
un servicio de asesoramiento a través de una dirección de correo
electrónico en el que se puede plantear las dudas y obtener una pauta de
actuación acorde con lo que marca el ordenamiento jurídico.
A esto correo únicamente podrá dirigirse el
equipo directivo del centro indicando el nombre y apellidos de la
persona que remite la consulta, el cargo que ostenta y el centro
educativo de destino.
En ningún caso se trata de:
- Un correo para particulares o familias
- Un correo para presentar quejas o denuncias
7 de febrero de 2017
22 de noviembre de 2016
EXPERIENCIAS Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA CIUDADANIA GLOBAL OXFAM-INTERMON
Kaidara es una web que recoge las experiencias y los recursos educativos
elaborados por Oxfam Intermón y por la Red de educadores y educadoras
para trabajar en la construcción de una ciudadanía global comprometida
con los derechos humanos y crítica con el entorno en el que vive.
Nuestro objetivo es el de ofrecer al profesorado de todos los niveles
educativos, y al público en general, recursos que permitan trabajar e
incorporar la Educación para una ciudadanía global en la práctica educativa,
tanto en el aula como en el centro, así como propuestas
y
recursos de autoformación para el docente.
-
- Documentos de descarga libre y gratuita.
- Web y materiales didácticos disponible.
- http://www.oxfamintermon.org/es/educacion/proyectos/publicaciones-en-kaidara
23 de octubre de 2016
- PASAPORTE HUMANIDAD
Como cada año, UNICEF Comité Español, a través de su programa de educación
, pone a disposición de todos los centros educativos interesados materiales y propuestas didácticas para infantil, primaria y secundaria. Se trata de una guía para docentes con ideas y herramientas para poder abordar la educación desde el punto de vista de derechos y ciudadanía.
, pone a disposición de todos los centros educativos interesados materiales y propuestas didácticas para infantil, primaria y secundaria. Se trata de una guía para docentes con ideas y herramientas para poder abordar la educación desde el punto de vista de derechos y ciudadanía.
Este año además, se abordan con un enfoque educativo temáticas de actualidad en los materiales: la acogida, el refugio y el derecho a la protección...
Programas de Prevención Escolar del Consumo de Drogas
http://www.familia.jcyl.es/web/jcyl/Familia/es/Plantilla100/1142233180339/_/_/_
Con estos programas se pretende enseñar a los estudiantes habilidades personales y sociales que puedan aplicar a distintas situaciones de su vida cotidiana y, de un modo muy especial, a situaciones concretas en las que pueden verse presionados para consumir drogas.
Más información en
El Comisionado Regional para la Droga de la Junta de Castilla y León en colaboración con Metáfora de Comunicación han desarrollado una nueva iniciativa de prevención del consumo de drogas mediante la creación de una nueva web http://www.alertadrogas.jcyl.es/ que fomenta la participación de los jóvenes de 16 a 25 años a través del envío de mensajes y vídeos preventivos.
que fomenta la participación de los jóvenes de 16 a 25 años a través del envío de mensajes y vídeos preventivos.
Anima a los alumnos de 4º de ESO que están participando en el Programa Discover a que participen y ayuden a Marta en la búsqueda de Fer entrando en el juego "El Hueco"
PROGRAMA DE DIFUSIÓN DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA EN CASTILLA Y LEÓN
EL Programa de "Difusión de los Derechos de la Infancia en Castilla y León" es un programa educativo puesto en marcha por la Consejería de Familia e Igualdad de oportunidades a través de la Gerencia de Servicios Sociales, en colaboración con la POI (Plataforma de Organizaciones de Infancia) y cuenta con el apoyo de la Consejería de Educación.
Pretende sensibilizar a los alumnos acerca de sus derechos y deberes, de manera que posibilite su más eficaz disfrute y facilite el pleno ejercicio de los mismos. Se trata de un programa de información y sensibilización en materia de Derechos de la Infancia.
Tiene materiales dirigidos a alumnos de Educación Primaria "Derechos al Buzón" (8-11 años) y a alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria "Aquí entre Nos: Conociendo los Derechos de Adolescentes" y el "Diccionario Práctico: para conocer y entender mejor tus derechos". En ambos casos está disponible una Guía Didáctica de apoyo a los docentes.
La elaboración de todo el material ha sido realizada por gente joven, muy vinculada al movimiento asociativo de la infancia y por tanto, se trata de un material muy cercano a los niños y adolescentes, lo que le hace especialmente atractivo.
19 de abril de 2016
8 de marzo de 2016
ACOSO Y MALTRATO ESCOLAR por ABEL GONZÁLEZ
La Aventura del Saber. Abel González. Profesor de criminología. UDIMA. Acoso escolar,
6 de marzo de 2016
SISTEMA EDUCATIVO & INTELIGENCIA EMOCIONAL
"El sistema educativo estará cojo mientras no incorpore la inteligencia emocional"
La investigadora Begoña Ibarrola considera que "muchos casos de
bajo rendimiento académico tienen su origen en problemáticas de tipo
emocional y no en falta de capacidad cognitiva de los alumnos"
"En los centros donde han incorporado educación emocional en las aulas prácticamente no hay problemas de conducta ni de acoso"
"Los
líderes políticos, sociales o empresariales cada vez tienen más
presentes estrategias que responden a la inteligencia emocional"
Begoña Ibarrola es psicóloga, musicoterapeuta,
investigadora y especialista en inteligencia emocional. Lleva más de 20
años formando a docentes en este ámbito y cuenta con una amplia
producción editorial, en la que destaca colecciones como 'Cuentos para
sentir, Cuentos para educar a niños felices', o 'Cuentos
para descubrir sus inteligencias'. Defiende la importancia de la
educación emocional en las aulas para reducir el fracaso escolar además
del bullying y asegura con firmeza que el sistema educativo "estará
cojo" mientras no incorpore esta asignatura pendiente, "porque el ser
humano tiene que educar diferentes dimensiones, no solamente la
cognitiva".
El sistema educativo
no contempla 'per se' la educación emocional entre las competencias que
debe adquirir el alumnado ¿Está incompleta la enseñanza sin esa
disciplina?
El sistema educativo está cojo sin esa educación
emocional porque el ser humano tiene que educar diferentes dimensiones
no solamente la cognitiva. Quizás toda la parte académica y todos los
planes de estudio y todo lo que es diseño curricular va enfocado a
desarrollar la dimensión cognitiva del ser humano pero la parte
emocional que hay que educarla y que hay que enseñar a niños desde bien
pequeños a regular sus emociones y a saberlas expresar y servirse de las
para sentirse mejor y para conviven mejor con los demás todo esto está
fuera del sistema educativo. Pero llevo 20 años dando cursos de
inteligencia emocional a claustros y a nivel particular, cada vez hay
más colegios que se dan cuenta de que necesitan formarse en este ámbito
para luego llevarlo a las aulas, pero siguen siendo iniciativas
particulares y debería estar incluso en el plan de estudios de la
facultad de educación. Es necesario formar a los futuros maestros para
que sepan educar las emociones en el aula.
¿Cómo influye en los escolares ese desconocimiento emocional?
En primer lugar, muchos problemas de conducta y bajo rendimiento
académico tienen su origen en problemáticas de tipo emocional y no en
falta de capacidad cognitiva de los alumnos. Cuando la neurociencia ya
demuestra como las emociones afectan al aprendizaje y que hay emociones
que dificultan el aprendizaje y otra ayudan a formarse a los niños, nos
damos cuenta de que muchos niños se pueden bloquear ante una ansiedad y
unos nervios por un examen y no poder demostrar lo que saben; otros
tienen miedo a una asignatura y se enfrentan a su aprendizaje desde un
punto de vista muy deficitario, con mucha tensión e incluso preparando
su mente para no entender para que rechace esos contenidos por miedo al
resultado. Es decir, hay mucha interferencia de las emociones en la
conducta y en el aprendizaje. Precisamente, en casi todos los colegios,
cuando trabajan los problemas de conducta se dan cuenta de que detrás
hay una inestabilidad emocional. Pero dándoles herramientas se podrían
evitar muchísimos problemas de conducta y evitar fracaso escolar, que
hay unos niveles altos sobre todo en secundaria.
Los casos de suicidio o bullying entre los escolares, ¿podrían evitarse o disminuir con más educación emocional?
Estoy convencida de ello. En los centros donde han incorporado
educación emocional en las aulas prácticamente no hay problemas de
conducta ni acoso en las aulas. En el bullying hay dos elementos, el
acosador y el acosado. Hay que trabajar con ambos. No solo con el niño
que utiliza comportamientos violentos para humillar o maltratar a otros,
también hay que fortalecer al niño acosado, al débil, al sumiso que se
deja falta al respeto. Hay que darles herramientas para manejar esas
situaciones, fortaleciendo a los que son más débiles, generando en ellos
la resilencia, la capacidad de enfrentarse a situaciones difíciles y Se
ha de trabajar la asertividad como elemento clave para evitar conductas
agresivas. En los casos más extremos, de suicidio, hay estudios como
los de la Universidad de Málaga que correlacionan un mayor desarrollo de
competencias emocionales con prevención de suicidio.
¿Los niños acaban siendo conscientes del valor de estas habilidades?
Sí. Son muy hábiles para poner en práctica las cosas que les enseñan y
si ven que les funcionan, las mantienen y las perpetúan. Generan hábitos
emocionalmente saludables en cuanto se dan cuenta de que esa
herramienta en la práctica les resulta válida. Pero para ello tiene que
probarlo. No reaccionar con violencia hacia determinadas situaciones, la
primera vez cuesta, la segunda también, pero la tercera cuando van
poniendo en funcionamiento esas herramientas y ven los resultados, ellos
mismos se motivan y convierte esas herramientas en un hábito, se queda
impreso en su forma de comportarse.
¿Desde qué edades podría aplicarse?
He desarrollado programas de inteligencia emocional, el programa sentir
y pensar, editado por SM en el 2011, desde los tres años. Con
actividades, juegos y dinámicas adaptadas a su edad, la etapa de
infantil es fabulosa para empezar a entrenarles en determinadas
habilidades emocionales. Lo ven como un juego, como algo divertido y lo
van incorporando sin darse cuenta. Así llegan a primera con una base y
es entonces cuando se empiezan a trabajar también con unos conceptos
para que entiendan, por ejemplo, lo importante que es una técnica de
relajación para prevenir el estrés que aprendan lo importante que es que
se quieran a sí mismos sin compararse con los demás.
En las entrevistas de trabajo, cuentan cada vez más, las competencias emocionales frente al currículum académico
No obstante, nunca es tarde para
ponerse a ello y sería aconsejable dado que la inteligencia emocional
parece no abundar entre los adultos. ¿Comparte esta sensación?
Sí, es una carencia de los adultos porque no nos han formado en ello. A
título personal, en función del interés de cada cual, algunas personas
se han ido preparando en este aspecto. Es cierto, las investigaciones
de Howard Gardner sobre inteligencias múltiples
nos dicen que las dos inteligencias que forman parte de la inteligencia
emocional, que son la intrapersonal y la interpersonal se pueden
desarrollar en cualquier momento de la vida. Esto es muy tranquilizante.
Nos pude costar más cambiar determinados hábitos que ya se han asentado
en nosotros, pero cuando tomas conciencia de que puedes dar otro tipo
de respuestas y te entrenas y compruebas que es más saludable para ti y
que mejora la convivencia con los demás, lo cambias. Cuanto antes
empecemos, muchísimo mejor.
¿Percibe usted que las mujeres tienen más destrezas en este terreno que los hombres o va en la persona?
No he visto esa diferencia pero sí veo que hay diferencias a nivel de
empatía o sensibilidad social. Quizás las mujeres tenemos una capacidad
mayor para advertir lo que están sintiendo otros y una mirada más atenta
a los procesos internos de otros. Pueden sintonizar de forma más fácil,
averiguar cómo el otro se siente, somos más proclives a evaluar las
señales sociales. Los hombres igual no son tan intuitivos. Pero también
me he encontrado con hombres tremendamente empáticos o sea que no me
atrevo a afirmar que la variable género sea un factor que incida de una
forma tan profunda en la adquisición de las competencias emocionales,
más bien está en la actitud personal.
Estas habilidades son fundamentales para un buen líder ya sea en el
ámbito político, social o empresarial. ¿Distingue en ellos o ellas
competencias emocionales?
En algunos
momentos todos los líderes tienen fallos. En sus respuestas se reflejan
que no han regulado bien sus emociones, no han sido asertivos pero en
otros momentos ocurre lo contrario y nos sorprenden. Muchos líderes
políticos y sociales sí son sensibles, se nota que ponen en
funcionamiento estrategias que responden a la inteligencia emocional,
cada vez tienen más presentes estas técnicas sobre todo a nivel
interpersonal. ¿Qué sean modélicos en este aspecto? Pues no. Pero muy
pocas lo somos porque siempre la vida nos enfrenta a situaciones muy
difíciles que pone en juego ese talante.
¿Es cierto que el ámbito laboral se ha convertido también en un valor añadido?
Yo doy cursos al INEM y me comentan que, en las entrevistas de trabajo,
cuentan cada vez más las competencias emocionales frente al currículum
académico. En una entrevista puedes provocar situaciones en las que se
vea cómo reacciona el candidato, por ejemplo, al lanzarle una
provocación. Observar cómo es capaz de resolver conflictos o cómo sería
capaz de liderar un proyecto o medir su autoestima. Estos elementos han
demostrado ser que son más proyectores de éxito que los académicos.
15 de febrero de 2016
CONSEJOS PARA MEJORAR LAS RELACIONES FAMILIA- ESCUELA
Consejos de aulaPlaneta
Recurre
a la ayuda del equipo directivo y de los profesores y profesoras ante
problemas educativos o conflictos de tus hijos e hijas
http://bit.ly/1PPqMWH
14 de febrero de 2016
Programa sobre ACOSO ESCOLAR.
FUTURO ABIERTO.
Radio Nacional
de España.
http://mvod.lvlt.rtve.es/resources/TE_OFUTABI/mp3/8/3/1455271183838.mp3
Nuevas estrategias:
*** Programa KIVA http://muhimu.es/educacion/kiva-acoso/#
El método finlandés para acabar con el acoso escolar y ciberbullying que está revolucionando Europa
9 de febrero de 2016
¿Bailamos? ©
El primer vídeo de JAF Producciones www.jafproducciones.com
Dedicado a mis padres que aunque querían que tuviera "un buen" trabajo siempre han terminado "bailando" conmigo. A mi hija, que es la protagonista de esta historia. A mi mujer que sin ella no hubiese sido posible hacerlo.
Subtítulos por cortesía de: Francés:Corinne Toupin; Italiano: Federica Cireddu; Alemán: Kornelia Sorge; Húngaro: Steffen Zopf. Griego. Fotiní Velegraki
21 de enero de 2016
MEDITACIÓN Y APRENDIZAJE E. PUNSET (Redes)
La neurociencia ha demostrado que el cerebro es
maleable. Mediante el aprendizaje, podemos transformarlo para, por
ejemplo, poder andar en bicicleta o hablar más de un idioma.
En
Redes veremos que podemos aprender también a ser más felices, más
responsables y cooperativos. La educación ha de dar un vuelco e
incorporar nuevas técnicas, como las de la meditación, para formar a
mejores ciudadanos.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-meditacion-aprendizaje/653588/
20 de enero de 2016
TECNICAS DE RELAJACIÓN VIVENCIAL EN EL AULA (TREVA)
http://www.programatreva.com/1.html
¿QUÉ ES?
El Programa TREVA (Técnicas de Relajación Vivencial Aplicadas al Aula) es el resultado de un largo proceso de investigación y experiencia cuyo cometido es llevar a las aulas la RELAJACIÓN y la MEDITACIÓN de forma seria y sencilla con una doble finalidad:
- Responder a la NECESIDAD de calma e interioridad que hay en los centros docentes.
- Proponerlas como recursos de INNOVACIÓN PEDAGÓGICA para el aprendizaje y desarrollo personal de alumnos y profesores.
¿EN QUÉ SE BASA?
El Programa TREVA ha sido validado cualitativa y cuantitativamente en diversos estudios científicos y una tesis doctoral. Se basa en los últimos descubrimientos neurocientíficos.
¿DE QUÉ TRATA?
En
un primer estudio de análisis de los 40 métodos de relajación,
meditación y conciencia psicocorporal con mayor rigor científico y
eficiencia se llegó a la conclusión de que sólo existen NUEVE RECURSOS PSICOFÍSICOS BÁSICOS
para meditar o relajarnos, los cuales son empleados de diversas maneras
según el objetivo que queramos conseguir (concentración, serenidad,
energetizarnos... ) y la persona que los utilice.
Estos nueve recursos tienen varias aplicaciones entre las que se encuentran
- El ENFOQUE EMOCIONAL (FOCUSING)
- El CENTRAMIENTO
- El SILENCIO MENTAL
Todos ellos forman las 12 UNIDADES DIDÁCTICAS TREVA en las que se ofrecen diversidad de ejercicios
¿A QUIÉN SE DIRIGE?
- A docentes de cualquier etapa educativa: de infantil a universidad.
- A docentes para aplicarlo a alumnos.
- A alumnos para uso particular.
- A familias y otros estamentos de la comunidad educativa.
¿CUALES SON SUS BENEFICIOS?
- Mejorar el RENDIMIENTO ACADÉMICO a través del desarrollo de la atención, la memoria y el clima de aula.
- Disminución del ESTRÉS, AGITACIÓN Y MALESTAR DOCENTE.
- Mejora de la INTELIGENCIA EMOCIONAL a través de todas sus competencias.
- Fomento de la INTERIORIDAD
17 de enero de 2016
VINCULAR TICS Y CONVIVENCIA ESCOLAR: ¿UN NUEVO RETO?
Es
indudable que la implantación del uso de nuevas tecnologías en la vida
cotidiana requiere un cambio de mentalidad en la organización y
didáctica escolar.
La
incorporación de metodologías activas y colaborativas en el aula, unido a
una adecuada variedad de herramientas que se adapten a la realidad de
los centros, permite la utilización de tecnologías no sólo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje sino facilitadoras de una buena convivencia
escolar.
Son
numerosos autores los que describen los beneficios que las nuevas
tecnologías ofrecen a los centros educativos. Pere Marqués (2010), por
ejemplo, menciona las siguientes:
1
La alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
2
Acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos…
3
Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…
4
Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5
Comunicación con las familias (a través de la web de centro o emails).
6
Comunicación con el entorno.
7
Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales), compartir recursos y experiencias, informaciones, preguntas…etc.
Por
otro lado, la Nueva Era Educativa reclama que la escuela sea un espacio
de aprendizaje y ensayo para el ejercicio de la nueva ciudadanía
participativa y comprometida. Sabemos que la escuela, constituye un
microcosmos social y cultural en el que los alumnos pasan mucho tiempo, y
que las incontables experiencias vividas o percibidas por los alumnos,
día a día y año tras año, repercute en la formación de su personalidad
(Ortega, 2008; Watkins y Wagner, 1991). Esto es motivo, más que
suficiente, por el que la prevención y mejora de la convivencia escolar debería ser un objetivo prioritario en los centros educativos.
Tanto es
así, que el primer objetivo de etapa que recoge el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
propone:
Asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
También
el Informe Estatal de Convivencia Escolar (2010) manifiesta la necesaria
intervención preventiva, educativa y continua. Contrariamente, la
realidad es que los centros limitan la convivencia escolar a las medidas
sancionadoras, punitivas y establecidas de manera puntual.
Pero ¿en qué momento, tiempo-espacio un centro debe abordar estos aspectos preventivos? Según la normativa, en las tutorías.
El documento del MEC (1995) Orientación y Tutoría, recoge:
“La
escuela es un lugar para la educación de la convivencia y un lugar
donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en la escuela se
produce no tanto a través de una instrucción explícita, cuanto a través
del modo en que en ella se convive. Comunicarse, cooperar, ser
solidario, respetar las reglas es algo que además de ser objeto de
enseñanza ha de constituir el entramado escolar”
El tiempo
de tutoría debe dedicarse a tratar estos temas de manera totalmente
transversal y multidisciplinar, mediante técnicas específicas y con
objetivos como el aprendizaje de habilidades sociales (diálogo,
resolución de conflictos, empatía, asertividad, etc.), el pensamiento
crítico, valores sociales, trabajo cooperativo, desarrollo moral y
ético.
Ahora bien, ¿qué piensan los tutores de secundaria sobre la convivencia escolar en sus centros?
Durante
este verano, hemos realizado una breve encuesta a los tutores con el
fin de adaptar a sus necesidades, el diseño de una Aplicación web que
estamos desarrollando. El objetivo de la App es facilitar su labor como
tutores y la mejora de la convivencia escolar, haciendo partícipes a los
alumnos, el tutor y los padres.
De las 73 respuestas obtenidas, los resultados han sido los siguientes:
El 23.29%
de los tutores indican que necesitan herramientas con actividades
organizadas y apoyo en las tutorías para trabajar las relaciones
interpersonales porque a los alumnos les preocupa que haya un buen clima
escolar. El 11% requiere la incorporación de herramientas digitales
para prevenir el ciberbulllying, y en el menor de los casos, el
6.85% considera que la convivencia se limita a poner sanciones. El
mismo porcentaje no trabaja la convivencia escolar.
Nuestra propuesta, de nombre KonVive.LetLife,
consiste combina el uso de tecnologías en las tutorías para la mejora
de la convivencia. Un reto que supone fusionar una Aplicación web
dinámica y flexible, con el marco teórico del Assessment and Teaching for 21st century skills y las propuestas de UNESCO. Una herramienta pionera que se presenta a #simoeducacion2015 #15minutosdegloria que ofrece entre otras cosas:
1
Información al profesor-tutor con actividades diseñadas, secuenciadas y adaptadas al currículo.
2
Agrupamientos heterogéneos según criterios pedagógicos previos.
3
Actividades cooperativas y colaborativas que permiten trabajar las relaciones interpersonales, la solidaridad y la tolerancia.
4
Asignación de roles en el equipo según habilidades personales.
5
Espacio de intercambio de comunicación y participación común entre profesores, alumnos y padres.
6
Asambleas digitales.
7
Gamificación educativa al realizar retos, solución colaborativa de problemas, progresiones de nivel, adquisición de insignias…
8
Tareas que requieren acción y movimiento físico a través de actividades de geolocalización y GPS.
9
Evaluación de habilidades sociales, cognitivas y colaborativas.
10
Feedback inmediato y continuo para mejorar, como proponen los enfoques de la evaluación formativa.
KonVive.LetLife
facilita a los tutores una secuenciación de actividades a desarrollar
en las tutorías, creando retos, situaciones educativas que permiten
aprender a vivir y disfrutar de una convivencia no exenta de conflictos y
problemas, sino aprender a gestionarlos y solucionarlos mediante el uso
de herramientas TICs.
http://konviveletlife.pedagogiaparaelexito.com/
http://konviveletlife.pedagogiaparaelexito.com/
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